O presente trabalho tem por objetivo identificar e problematizar situações-limite na perspectiva do ensino e formação de professores de Ciências, a fim de sinalizar possibilidades de enfrentamento na prática pedagógica. Realizaram-se aprofundamentos em resultados de três investigações que envolveram formação inicial de professores de Química, formação continuada de professores de Ciências e práticas no ensino de Química na Educação Básica. Destacam-se algumas limitações relacionadas ao trabalho pedagógico de professores e à percepção da realidade, que dizem respeito à organização curricular e ao planejamento didático, bem como em relação a limites para vislumbrar as potencialidades presentes no contexto local. Por isso, argumenta-se a favor de um ensino contextualizado, que considere aspectos da realidade local como forma de enfrentamento de situação-limite para uma formação crítica. Além disso, defende-se que os processos formativos sejam orientados por abordagem dialógica e problematizadora a fim de contribuir para romper com o silêncio e proporcionar a ressignificação da prática docente.
This paper aims to identify and problematize limit situations in the perspective of teaching and training Science teachers, in order to explore possibilities of coping in pedagogical practice. Findings of three investigations were analyzed, which involved initial training for Chemistry teachers, continuing training for Science teachers and practices in the teaching of Chemistry in Basic Education. Some limitations related to pedagogical aspects and perception of reality were found among teachers, which relate to curricular organization and teaching planning, as well as to the idea of exploring potentialities in the given context. For this reason, we argue in favor of a contextualized teaching, which considers aspects of the local reality as a way of coping with the limit situation for a critical training. In addition, training processes must be guided through a dialogical and problematizing approach in order to contribute to breaking the silence and providing a new meaning for teaching practice.
