Uma modalidade massiva, distante, a distância massiva, transmissiva e não atrativa para os estudantes, ocasiona alguns fatores como falta de autonomia, desinteresse e como consequência, o não engajamento dos estudantes. A perspectiva inovadora deste estudo centra-se em examinar quais as recomendações para a personalização de estratégias didáticas através de recursos pedagógicos, visando promover uma educação on-line envolvente e engajadora para dinâmicas sustentáveis e frutíferas como formas de coaprender (IYENGAR, 2020). Diversificadas estratégias utilizando tecnologias digitais no ensino superior on-line, ampliam o desenvolvimento da autonomia para uma aprendizagem individual, coletiva e emancipadora (OKADA; SHEEHY, 2020). Literaturas mais recentes, algumas inclusive desenvolvidas durante a pandemia por COVID-19, indicam que novas abordagens de aprendizagem estão sendo fundamentadas em perspectivas diversificadas, de acordo com necessidades e preferências para o processo de adequação às condições e perfis dos estudantes (AGUADED; JARAMILLO-DENT; PONCE, 2021; FULLAN, 2020; OCDE, 2020). Quais tipos de recursos pedagógicos podem ser adotados para oportunizar uma aprendizagem divertida, destacada como “significativa - envolvente” no ensino superior on-line, considerando-se o cenário a partir do contexto da pandemia? Este estudo qualitativo exploratório analisou dados gerados de um questionário aberto on-line implementado pela rede UAb-PT voltado para estudantes durante o período de três meses no ensino superior dos países de língua portuguesa (Angola, Brasil e Portugal). Para a sistematização dos dados coletados, adotou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) que propicia o agrupamento de depoimentos e sua respectiva síntese (LEFÈVRE; LEFÈVRE, 2005). Ao total, foram analisados dados de 570 estudantes respondentes do formulário on-line. A aprendizagem on-line divertida deve contemplar uso de tecnologias colaborativas, individuais, em rede para a coaprendizagem com atividades e exercícios diferenciados de acordo com as necessidades e preferências de uso da virtualidade. Esse tipo de abordagem personaliza a aprendizagem conforme o perfil do estudante, permite reflexões e abordagens pedagógicas mais envolventes e divertidas a partir do ponto de vista aliciante aos estudantes no ensino superior.
A modality that is massive, distant, at massive distance, transmissive and not appealing to students, causes some issues such as lack of autonomy, lack of interest, and lack of engagement of the students. The innovative perspective of this study focuses on examining whether there are recommendations for personalizing teaching strategies using pedagogical resources, aiming to promote engaging and involving online learning for sustainable and productive dynamics as means of co-learning (IYENGAR, 2020). Diversified strategies using digital technologies in online higher education extends the development of autonomy for individual, collective, and emancipatory learning (OKADA; SHEEHY, 2020). Recent literature, some even produced during the COVID-19 pandemic, suggests that new learning approaches are based on diverse perspectives, according to needs and preferences tailored to the student’s profile (AGUADED; JARAMILLO-DENT; PONCE, 2021; FULLAN, 2020; OECD, 2020). Considering the Pandemic scenario, what types of pedagogical resources should be adopted to enable a fun learning, described as “meaningful / engaging” in online higher education? This exploratory qualitative study analyzed data generated from an online open questionnaire implemented by the UAb-PT network, aimed at higher education students from Portuguese speaking countries (Angola, Brazil and Portugal). The systematization of the data collected adopted the Discourse of the Collective Subject (DSC) technique, which facilitates grouping statements and its corresponding synthesis (LEFÈVRE; LEFÈVRE, 2005). In total, data from 570 students who answered the online questionnaire was analyzed. Fun online learning should include the use of technologies that are collaborative, individual, network-based for co-learning with differentiated activities and exercises, according to the needs and preferences of the use of virtuality. Such approach personalizes the learning based on the student’s profile, enables reflections and pedagogical approaches that are more engaging and fun for students in higher education.
Una modalidad a distancia masiva, distante, transmisiva y poco atractiva para los estudiantes, provoca algunos factores como la falta de autonomía, el desinterés y como consecuencia, el no compromiso de los estudiantes. La perspectiva innovadora de este trabajo se centra en examinar qué recomendaciones para la personalización de las estrategias didácticas a través de los recursos pedagógicos, con el objetivo de promover una educación en línea atractiva y envolvente para una dinámica sostenible y fructífera como formas de co-aprendizaje (IYENGAR, 2020). Las estrategias diversificadas que utilizan las tecnologías digitales en la educación superior en línea, amplían el desarrollo de la autonomía para el aprendizaje individual, colectivo y emancipatorio (OKADA; SHEEHY, 2020). Literaturas más recientes, algunas incluso desarrolladas durante la pandemia de COVID-19, indican que los nuevos enfoques de aprendizaje se están basando en perspectivas diversificadas según las necesidades y preferencias del proceso para adaptarse a las condiciones y perfiles de los estudiantes (AGUADED; JARAMILLO-DENT; PONCE, 2021; FULLAN, 2020; OECD, 2020). ¿Qué tipos de recursos pedagógicos pueden adoptarse para permitir un aprendizaje divertido, destacado como “significativo – atractivo” en la educación superior en línea, considerando el escenario del contexto de la pandemia? Este estudio cualitativo exploratorio analizó los datos generados a partir de un cuestionario abierto en línea implementado por la red UAb-PT dirigido a los estudiantes durante un período de tres meses en la educación superior en los países de lengua portuguesa (Angola, Brasil y Portugal). Para sistematizar los datos recogidos, se adoptó la técnica del Discurso del Sujeto Colectivo (DSC), que proporciona la agrupación de los enunciados y su respectiva síntesis (LEFÈVRE; LEFÈVRE, 2005). En total, se analizaron los datos de 570 estudiantes que respondieron al formulario en línea. El aprendizaje online divertido debe contemplar el uso de tecnologías, colaborativas, individuales, en red para el co-aprendizaje con actividades y ejercicios diferenciados según las necesidades y preferencias del uso de la virtualidad. Este tipo de enfoque personaliza el aprendizaje según el perfil del estudiante, permite reflexiones y enfoques pedagógicos más atractivos y divertidos desde el punto de vista de los estudiantes de la enseñanza superior.
