O oferecimento de inclusão de qualidade está diretamente relacionado à extensão em que as práticas de ensino inclusivas são fornecidas em ambientes educacionais inclusivos. Além de explorar o conceito contemporâneo de inclusão, este artigo aborda a literatura internacional sobre Lesson Study (LS) para ambientes inclusivos e investiga a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS), de acordo com Schlünzen et al. (2020), como uma possível perspectiva para criar condições adequadas para a educação inclusiva articulada ao LS. Os achados demonstraram que estudos empíricos internacionais, que utilizaram o LS para promover a inclusão, compartilhavam de uma natureza semelhante à abordagem CCS no que diz respeito à colaboração entre professores para uma aprendizagem profissional efetiva, assim como compreendem a importância a centralidade das vozes dos estudantes para desenvolver e transformar as práticas de ensino com vistas à inclusão. Por fim, o estudo sugere que o uso articulado do LS e da abordagem CCS pode desencadear práticas de ensino inclusivas mais eficazes, proporcionando uma educação que promova as aprendizagens que atendam às necessidades de todos os estudantes em ambientes educacionais inclusivos. Este estudo também indica futuros caminhos para pesquisas empíricas a fim de aprofundar a compreensão de como o movimento LS e a abordagem CCS integradas ao ensino e à aprendizagem podem impactar a educação em diferentes culturas.
Quality provision of inclusion is directly impacted by the extent to which inclusive teaching practices are provided in inclusive educational settings. Besides exploring the contemporary concept of inclusion, this paper addresses the international research literature on Lesson Study (LS) for inclusive settings and investigates the Constructionist, Contextualized and Meaningful (CCM) approach by Schlünzen et al. (2020) as a possible fit to create enhanced conditions for inclusive education in tandem with LS. Findings showed that international experiential studies using LS for improving inclusion shared similar nature with the CCM approach regarding the collaboration amongst teachers for effective professional learning and the centrality of the students' voices to improve and transform teaching practices towards inclusion. Finally, the study suggests that the articulated use of LS and the CCM approach might ignite more effective inclusive teaching practices whilst providing an education that promotes all learning, and meets the needs of all students in inclusive educational settings. This study also indicates further avenues for empirical research to deepen the understanding of how the LS movement and the CCM approach integrated to teaching and learning can impact education in different cultures.
