O objetivo deste artigo é discutir, sob inspiração do conceito de “autoridade compartilhada” de Frisch (2016), os impactos das reflexões contemporâneas e desafios da História Pública – considerando-se a potencialidade de suas ações e produções para a construção de possibilidades educativas escolares e não escolares. Nesse rastro, pretendo explorar suas equivalências epistemológicas em relação a perspectivas em composição no campo de pesquisa educacional, todas capazes de reduzir a ênfase “professorcêntrica” que nos cerca e produzir possibilidades educativas nas quais não só os sujeitos se encontrem em diálogos horizontalizados, como também possam abrir possibilidades múltiplas sob o ponto de vista de construções curriculares. Para tanto, um tema central ao exercício educativo impõe-se: o tema da Cidade, que será aqui abordado em sua potência educadora para múltiplos espaços educativos, sobretudo o espaço escolar, sob a perspectiva de um convite à experimentação, à ousadia e ao encontro, pela cidade, com múltiplos sujeitos, memórias, espaços e tempos.
The objective of this article is to discuss, inspired by Frisch’s (2016) concept of “shared authority”, the impact of current reflections and challenges of Public History – considering the potentiality of its actions and productions to the development of educational possibilities in and out of schools. I reflect on its epistemological equivalences in relations to the multiple perspectives in composition in research in education, which are all capable of reducing the “teacher-centric” emphasis that surrounds us and producing educational possibilities in which the subjects may not only find themselves in horizontal dialogues, but also open multiple possibilities under the light of curriculum development. To do so, a central theme to educational exercises arises: the Cities, which are approached here in their full ability to teach in multiple educational spaces, especially the school, with an invitation to experiment, dare and meet, through the city, multiple other people, memories, spaces, and times.
El propósito de este artículo es contribuir a la discusión, desde la perspectiva del concepto de “autoridad compartida” de Frisch (2016), sobre los impactos que han tenido las reflexiones contemporáneas y la Historia Pública, en cuanto potencialidad y desafío que se pueden identificar en las acciones tendientes a la construcción de prácticas educativas escolares y no escolares. En este sentido, me propongo explorar sus consonancias epistemológicas con relación a las perspectivas que se han configurado en el campo de la investigación educativa – en las que el énfasis ha estado puesto en la figura “docente-céntrico” – con la intensión de producir posibilidades educativas en las que no solo los sujetos se encuentran en diálogos horizontales, sino también, en cómo se pueden abrir múltiples opciones desde el punto de vista de las construcciones curriculares. Se impone así un tema central en el ejercicio educativo: la Ciudad, que será abordado desde la dimensión del poder educativo, especialmente en el espacio escolar. Planteo una invitación a la experimentación, la osadía y el encuentro, a través de la ciudad, con múltiples sujetos, memorias, espacios y tiempos.
