Neste artigo analisamosa prática de dois professores do 3.º ano, Carla e Ricardo, para compreender como se caracterizam as suas ações no que respeita à forma como exploram uma tarefa na sala de aula,às maneiras como questionam os alunos eas representações queos docentes privilegiam no decorrer do trabalho. Os dados foram recolhidos por observação participante suportada por gravação áudio e vídeo, sendo analisados através da análise de conteúdo. Os resultados indicamque aação de informarsurge mais frequentemente e estáassociada aperguntas de focalização retórica e/ou de confirmação fechada,enquanto a açãode desafiar, menos comum,estáassociada ao questionamento através de perguntas de inquirição. Com o intuito depromover a utilização das representações por parte dos alunos, os professores adaptam as suas ações e o tipo de questionamento que utilizamde forma a promover (i) a utilização e transformação da representação escolhida e (ii) a reflexão dos alunos relativamente aos aspetos mais relevantesda tarefa.
In this paper we analyse two 3rd grade teacher’s practices, Carla and Ricardo, in order to understand the characteristics of their actions, specifically how they explore a task in the classroom, how they question their students and which are the representations that they privilege. Data were collected through participant observation,supported by audio and video recording and were analysed through content analysis. The results suggest that the action of informing appears more often and is frequently combined with rhetorical focusing questions and/or closed confirmation questions. Likewise, challenging actions, that are less common, appear relate with to inquiry questions. In order to promote the use of representations by their pupils, both teachers adapt their actions and the questioning that they use so they can promote: (i) the use and transformation of a chosen representation; and (ii) pupils’ critical thinking about the main aspects of the task.
