Este artigo apresenta aspectos de um estudo orientado pela interrogação: O que é isto, Atividade Prática como Componente Curricular na formação do professor de Matemática na perspectiva da Legislação Brasileira? Pautamo-nos na abordagem fenomenológica da pesquisa qualitativa, valendo-nos da hermenêutica para a interpretação do texto legal. Neste artigo expomos caminhos percorridos para desvelar entendimentos de APCC pela compreensão/interpretação da Resolução 3/2003, que trata das diretrizes para elaboração de projetos de licenciatura em Matemática. Revelaram-se as categorias ‘Formar para ser professor de matemática’ e ‘Tempo-espaço de Formação’, que foram interpretadas. Destacaram-se desafios de promover na licenciatura atividades formativas profissionais que possibilitem aprender Matemática com as ciências humanas e sociais, bem como aprender sobre sociedade, humanidade e ética com as ciências exatas, tendo em vista o formar-se para formar o aluno da Educação Básica.
This article presents aspects of a study guided by the interrogation: What is this, Practical Activity as a Curricular Component in the teacher training of Mathematics from the perspective of Brazilian Legislation? We focus on the phenomenological approach of qualitative research, using the hermeneutics for the interpretation of the legal text. In this article, we present ways to unveil understanding of APCC by understanding / interpreting resolution n. 3/2003, which deals with the guidelines for the preparation of a degree project in Mathematics. They revealed the categories 'Training to be a teacher of mathematics' and 'Time-space of Formation', which were interpreted. It was highlighted the challenges of promoting undergraduate professional training activities that make it possible to learn mathematics with the human and social sciences, as well as to learn about society, humanity and ethics with the exact sciences, in order to graduate to form the student of Basic Education.
