Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir maneiras de entender o currículo de matemática na educação do campo, como uma atualização da pesquisa realizada por Barbosa (2014). Para isso, foi feito um levantamento de publicações acadêmicas, em um periódico, em um evento e em dissertações e teses, que aproximem a educação do campo e a educação matemática. A partir da metáfora da fotografia, são feitas imagens panorâmicas, que buscam dar uma ideia do todo. Com a análise dessas publicações, foram constituídas quatro categorias – chamadas de zoons, que focam aspectos relevantes do currículo escolar. A primeira delas entende que é importante “partir da realidade” para chegar ao objeto matemático; a segunda sugere que sejam incluídos nos currículos os “saberes locais”; a terceira afirma que não deve haver especificidade no programa curricular de matemática dessas escolas; e, por fim, a quarta compreende que a escola deveria, também, oferecer uma formação técnica para o trabalho rural.
This paper has the purpose to show and to discuss the ways to understand the mathematics curriculum in rural education–this is as an update of Barbosa's research (2014). For that, was made a review of academic publications, in a journal, in an event and in dissertations and theses, that approached education in the field and mathematics education.From the metaphor of the photograph, panoramic images are made, which give an idea of the whole.With that, I compose four categories–called images zoomed in, focusing aspects of scholar curriculum. The first one considers that it’s important to start from the student’s reality; the second one suggests including local knowledge; the third one asserts that it should not have specificity in mathematics curriculum in rural schools; and, at last, the fourth one proposing that the schools should also offer technical training for rural job.
