Os conceitos de nanociência e a nanotecnologia estão cada vez mais presentes em avanços tecnológicos na atualidade, como em dispositivos, filmes finos e sensores e são pesquisados em várias áreas do conhecimento, como Biologia, Física, Química, Medicina e Engenharias. Porém, na maioria das vezes esses conteúdos não são trabalhados no Ensino Médio. O presente trabalho tem como foco produzir materiais sobre conteúdos de nanociência e nanotecnologia para introdução desses conceitos no Ensino Médio no contexto do ensino remoto. O objetivo foi potencializar o conhecimento científico desta parte da Física Contemporânea. Foi preparada uma cartilha sobre conceitos e aplicações da nanociência e nanotecnologia, além de uma sequência didática com entrevistas, vídeos, jogos e simulações. O material produzido e selecionado foi trabalhado com turmas de 1º ano do ensino médio integrado ao técnico de uma escola pública federal. Através de questionários aplicados antes e após o desenvolvimento da sequência didática, observou-se que as atividades propostas para o ensino de nanociência e nanotecnologia no ensino médio contribuíram para a introdução de novos conceitos de forma significativa e instigaram a curiosidade e interesse de muitos estudantes.
The concepts of nanoscience and nanotechnology are present in current technological advances, such as devices, thin films and sensors and many researched in various areas of knowledge, such as Biology, Physics, Chemistry, Medicine and Engineering. However, most of the time, these contents are not worked in High School. The focus of this work is to produce materials on nanoscience and nanotechnology content to introduce these concepts in High School in the context of distance teaching, due to the COVID-19 pandemic, to enhance knowledge of this part of Contemporary Physics that is present in everyone's life. A booklet on concepts and applications of nanoscience and nanotechnology was prepared, as well as a didactic sequence with interviews, videos, games and simulations. The produced and selected were worked on remotely with first year of High School classes integrated to the technician of a federal public school. Through quizzes applied before and after the development of the didactic sequence, it had observed that the activities proposed for teaching nanoscience and nanotechnology in high school contributed to the introduction of new concepts significantly and instigated the curiosity of many students.
