Este artigo tem como mote central o currículo para bebês no espaço coletivo da creche, tomando como foco as concepções docentes acerca de bebês, creche, currículo e professora de bebês. Resulta de uma pesquisa qualitativa mais ampla com características de um estudo de caso, que analisou o currículo em desenvolvimento em turmas de berçário sob a responsabilidade de duas docentes em uma instituição pública municipal. Os principais instrumentos de geração de dados foram observações e entrevistas. Seus aportes teóricos fundamentais foram os estudos de pesquisadores que: explicitam e diferenciam os conceitos de criança, infância e bebês, notadamente, oriundos da Sociologia da Infância e da Psicologia do desenvolvimento; consideram o currículo como instrumento que contempla a integralidade da criança; que a respeita e a enfatiza; e inclui as práticas sociais cotidianas (BARBOSA, 2010; GOBBATO; BARBOSA, 2017; BARBOSA; RICHTER, 2009). Seus resultados evidenciaram práticas docentes marcadas por concepções bastante sedimentadas, originadas, provavelmente, de vivências pessoais e do senso comum. Assim, tratam-se de fazeres pedagógicos assentados na compreensão de bebês como pouco competentes e sem agência; de creche como lugar exclusivo de “guarda”; de currículo como instrumento desnecessário às turmas de berçário; e de professora que atua nesses agrupamentos como alguém que precisa gostar de crianças e possuir saberes “naturais” da maternidade. Considerando a relação entre formação docente e qualidade das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento criadas para e com as crianças nas creches, constata-se a necessidade de formação inicial e continuada específica para pedagogos que pretendem exercer a docência com bebês.
The central theme of this article is thecurriculum for babies in the collective space of the daycare center, focusing on the teachers' conceptions about babies, daycare, curriculum and babies' teacher. It results from a broader qualitative research, with characteristics of a case study, which analyzed the curriculum under development in nursery classes, under the responsibility of two teachers, in a municipal public institution. Its main data generation tools were observations and interviews. Its fundamental theoretical contributions were the studies of researchers who: explain and differentiate the concepts of child, childhood and babies, especially from the Developmental Psychology and Sociology of Childhood; consider the curriculum as an instrument that contemplates the wholeness of the child;respects and emphasizes it; and includes everyday social practices (BARBOSA, 2010; GOBBATO; BARBOSA, 2017; RICHTER, 2009). Their results showed teaching practices marked by very sedimented conceptions, probably originated from personal experiences and common sense. Thus, these are pedagogical practices based on the understanding of babies as little competent and without agency; of daycare as an exclusive place of "guardianship"; of curriculum as an unnecessary instrument for nursery classes; and of the teacher who works in these groups as someone who needs to like children and have "natural" knowledge of motherhood. Considering the relationship between teacher training and the quality of learning and development opportunities created for and with children in daycare centers, there is a need for specific initial and continuing education for pedagogues who intend to teach with babies.
Este artículo se centra en el currículo para bebés en el espaciocolectivo de la guardería, centrándose en las concepciones de los profesores sobre los bebés, la guardería, el currículo y el profesor de bebés. Es el resultado de una investigación cualitativa más amplia, con características de estudio de caso, que analizó el currículo en desarrollo en las clases de educación infantil, bajo la responsabilidad de dos profesores en una institución pública municipal. Los principales instrumentos para la generación de datos fueron las observaciones y las entrevistas. Sus aportes teóricos fundamentales fueron los estudios de investigadores que: explican y diferencian los conceptos de niño, infancia y bebés, especialmente, desde la Psicología del Desarrollo y la Sociología de la Infancia; consideran el currículo como un instrumento que contempla la integralidad del niño; lo respeta y enfatiza; e incluye las prácticas sociales cotidianas (BARBOSA, 2010; GOBBATO; BARBOSA, 2017; RICHTER, 2009). Los resultados mostraron prácticas de enseñanza marcadas por concepciones muy sedimentadas, probablemente originadas por experiencias personales y el sentido común. Así, se tratan de prácticas pedagógicas basadas en la comprensión de los bebés como poco competentes y sin agencia; la guardería como un lugar exclusivo de "tutela"; el currículo como un instrumento innecesario para las clases de párvulos; y el profesor que trabaja en estos grupos como alguien al que tienen que gustarle los niños y tener un conocimiento "natural" de la maternidad. Teniendo en cuenta la relación entre la formación del profesorado y la calidad de las oportunidades de aprendizaje y desarrollo creadas para y con los niños en las guarderías, es necesario que los pedagogos que pretendan enseñar con bebés reciban una formación inicial y continua específica.
