A Escola de Educação Física e Desposto da UFRJ (1979-1985) o senso de jogo discente
Revista Amazônida
A Escola de Educação Física e Desposto da UFRJ (1979-1985) o senso de jogo discente
Autor Correspondente: Guilherme Gonçalves Baptista | [email protected]
Palavras-chave: História da Educação Física; formação de professores; teoria dos campos.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Embora haja produções sobre a formação do professor de Educação Física ao longo da Ditadura civil-militar brasileira, poucos estudos investigaram a recepção dos discursos e das práticas pelos alunos nesse momento. Pautado nos referenciais teóricos de Bourdieu e Elias, esse trabalho investigou a relação entre os discursos presentes na formação de professores na Escola de Educação Física e Desportos (1979-1985) e os dispositivos usados pelos alunos para obter sucesso em seus caminhos. Utilizou-se a análise documental (Atas de Congregação e do Conselho Departamental da instituição) e fontes orais (três entrevistas com professores do período). De modo geral, os alunos compreendiam suas posições e as relações de poder na instituição, apoiando suas ações nessas condições. Evidenciou-se, assim, o protagonismo dos indivíduos que não aceitavam passivamenteo(s) modelo(s) de formação, mas interferiam nele(s) por meio de escolhas, estratégias, rejeições e/ou convergências.
Resumo Inglês:
Besides productions about Physical Education teachersformation along the Brazilian civil-military dictatorship, few studies have investigated the reception of speeches and practices by students at this moment. Based on the studies of Bourdieu and Elias, this work investigated the relationship between the speeches present in the teachers formation in the Escola de Educação Física e Desportos (1979-1985) and the devices used by students to achieve success. The data were the Minutes of Congregation and the Departmental Council of the institution) and oral sources and three interviews with teachers of the period. In general, the students comprehended their positions and the power relations in the institution, supporting their actions under these conditions. Thus, there was possible to perceive the students in a protagonist position, who did not passively accept the formation model (s), but they interfered in it through choices, strategies, rejections and/or convergences.
