Práticas pedagógicas mediadas pelas tecnologias digitais da informação e comunicação e o uso dos objetos digitais formam um terreno de constante interesse para pesquisadores da área de educação por estarem sempre guiando profundas transformações no viver e atuar dos alunos e, consequentemente, no do docente. Esta afirmativa tornou-se ainda mais expressiva com as necessidades educacionais destacadas no período pandêmico de COVID-19, e a pesquisa aqui apresentada segue nessa perspectiva. Com o objetivo central de entender como foram utilizados os objetos digitais de aprendizagem, em prol da otimi-zação da aprendizagem dos estudantes da Educação Básica, durante o período de crise, o estudo foi desenhado por meio de uma revisão sistemática de literatura sobre a temática com recorte temporal pré e durante período pandêmico, a fim de conhecer se houve alte-rações deste uso. Os dados analisados mostram que, sem planejamento, aplicação e ava-liação contextualizados nas atuações dos docentes e dos discentes, os objetos digitais de aprendizagem podem perder sua capacidade de auxiliar no processo de aquisição do conhecimento e atuarem apenas como meros recursos de entretenimento. Esse redescobrir e reaprender constante por parte dos professores é um movimento contínuo. O planejamento pedagógico, com a disponibilização de um objeto, deve ser pensado e repensado para ha-ver um sincronismo e um efetivo aproveitamento entre ele e o conteúdo a ser trabalhado.
Pedagogical practices mediated by digital information and communication technologies and the use of digital objects draws constant interest from researchers in the field of educa-tion, as they are always driving deep changes in the lives of students and teachers. This statement became even more accurate with the educational needs highlighted during the COVID-19 pandemic, and this research follows that perspective. With the main objective of understanding how digital learning objects were used in favor of optimizing the learning of Basic Education students during the crisis period, the study was designed as a systematic review of the literature on the subject with a time frame set before and during the pandemic period, in order to find out if there were changes in this use. The analyzed data indicate that using digital learning objects without planning, application and evaluation based on teach-ers’ and students’ experiences may reduce its ability to assist in the process of knowledge acquisition, acting only as mere entertainment resources. This constant rediscovery and relearning on the part of teachers is a continuous movement. Pedagogical planning with the availability of an object must be thought and rethought so that there is synchronism and effective use between it and the content to be worked on.
Prácticas pedagógicas mediadas por tecnologías digitales de información y comunicación y el uso de objetos digitales forman un terreno de constante interés para los investigadores en el campo de la educación porque siempre están orientando transformaciones profundas en la vivencia y actuación de los alumnos y, consecuentemente, de los profesores. Esta constatación se tornó aún más expresiva con las necesidades educativas destacadas en el período pandémico del COVID-19, y la pesquisa aquí presentada sigue esta perspecti-va. Con el objetivo central de comprender cómo fueron utilizados los objetos digitales de aprendizaje, en pro de la optimización del aprendizaje de los alumnos de Educación Básica, durante el período de crisis, el estudio fue diseñado por medio de una revisión sistemática de literatura sobre el tema con un recorte temporal antes y durante el período pandémico, a fin de saber si hubo alteraciones de ese uso. Los datos analizados muestran que, sin planeamiento, aplicación y evaluación contextualizados en las acciones de profesores y alumnos, los objetos digitales de aprendizaje pueden perder su capacidad de auxiliar en el proceso de adquisición de conocimiento y actuar apenas como meros recursos de entre-tenimiento. Ese redescubrimiento y reaprendizaje constante por parte de los profesores es un movimiento continuo. El planeamiento pedagógico, con la disponibilidad de un objeto, debe ser pensado y repensado para que haya un sincronismo y un uso eficaz entre él y el contenido a ser trabajado.
