O presente artigo tem como objetivo identificar e mapear as crenças sobre a matemática, seu ensino e aprendizagem, e compreender o papel delas no desenvolvimento de conhecimentos profissionais de uma formadora de professores em sua prática letiva em um curso de Licenciatura em Pedagogia. O estudo é fruto de uma pesquisa qualitativa-interpretativa, do tipo estudo de caso, em que foram recolhidos dados de três naturezas distintas: documentos, entrevista e observação. Os resultados apontam para a incidência das crenças da formadora sobre a matemática instrumentalista, seu ensino e aprendizagem constituídas durante sua trajetória acadêmica e para uma reorganização dessas crenças a partir do envolvimento em um trabalho colaborativo voltado à sua prática letiva. Por fim, aponta-se para as contribuições da reorganização dessas crenças no desenvolvimento, mobilização e ampliação dos seus conhecimentos profissionais para ensinar Álgebra na Licenciatura em Pedagogia, em especial no domínio do conhecimento pedagógico do conteúdo
This article aims to identify and map beliefs about mathematics, its teaching and learning, and understand their role in the development of professional knowledge of a teacher trainer in her teaching practice in a Degree in Pedagogy course. The study is the result of qualitative-interpretive research, of the case study type, in which data of three different types were collected: documents, interviews and observation. The results point to the incidence of the teacher's beliefs about instrumentalist mathematics, her teaching and learning established during her academic career and to a reorganization of these beliefs based on her involvement in collaborative work focused on her teaching practice. Finally, we point out the contributions of the reorganization of these beliefs in the development, mobilization and expansion of their professional knowledge to teach Algebra in the Degree in Pedagogy, especially in the domain of pedagogical content knowledge.
Este artículo tiene como objetivo identificar y mapear creencias sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje, y comprender su papel en el desarrollo del conocimiento profesional de una formadora de docentes en su práctica docente en la Licenciatura en Pedagogía. El estudio es resultado de una investigación cualitativa-interpretativa, del tipo estudio de caso, en la que se recogieron datos de tres tipos diferentes: documentos, entrevistas y observación. Los resultados apuntan a la incidencia de las creencias de la docente sobre la matemática instrumentalista, su enseñanza y aprendizaje establecidas durante su carrera académica y a una reorganización de esas creencias a partir de su involucramiento en el trabajo colaborativo centrado en su práctica docente. Finalmente, señalamos los aportes de la reorganización de estas creencias en el desarrollo, movilización y ampliación de sus conocimientos profesionales para la enseñanza de Álgebra en la Licenciatura en Pedagogía, especialmente en el dominio del conocimiento de contenidos pedagógicos.
Cet article vise à identifier et cartographier les croyances sur les mathématiques, leur enseignement et leur apprentissage, et à comprendre leur rôle dans le développement des connaissances professionnelles d'une formatrice d'enseignants dans sa pratique d'enseignement dans le cadre d'un cursus de licence en pédagogie. L'étude est le résultat d'une recherche qualitative-interprétative, de type étude de cas, dans laquelle des données de trois types différents ont été collectées : documents, entretiens et observation. Les résultats soulignent l'incidence des croyances de l'enseignante sur les mathématiques instrumentales, son enseignement et son apprentissage établies au cours de son parcours académique et une réorganisation de ces croyances basée sur son implication dans un travail collaboratif centré sur sa pratique d'enseignement. Enfin, nous soulignons les apports de la réorganisation de ces croyances dans le développement, la mobilisation et l'expansion de leurs connaissances professionnelles pour enseigner l'algèbre dans le diplôme de pédagogie, en particulier dans le domaine de la connaissance des contenus pédagogiques.
