O presente artigo traz a temática dos laboratórios de matemática, especialmente o da Universidade de Passo Fundo (UPF), apontando sua história e as ações desenvolvidas. O relato que segue teve como referência informações e dados contidos em documentos, atas e demais elementos do acervo deste laboratório, o que caracteriza um levantamento bibliográfico, encontrando sustentação teórica em autores como Kaleff (2004), Lorenzato (2006) e Libâneo (2011). Tem como objetivo sistematizar a trajetória do Laboratório de Matemática (LabMat) da UPF, com o intuito de conhecer a sua história de constituição, apresentar suas principais contribuições para os processos de ensino e de aprendizagem ao longo de sua existência e trazer indicativos da necessidade de uma contínua possibilidade de reestruturação de ações e práticas. Com este estudo, percebe-se a importância do LabMat no contexto educacional regional, frente às iniciativas ao longo de sua existência, como o desenvolvimento da metodologia dinamizante, a organização das Jornadas Nacional e Regional de Educação Matemática, o apoio prestado aos cursos de graduação da UPF, essencialmente ao de matemática, e a organização de formação continuada de professores, que foram executadas com o intuito de auxiliar na melhoria da qualidade do ensino da disciplina. Ao término do texto, é possível intuir que o laboratório em estudo, frente a sua dinamicidade em ações passadas, pode e precisa ser redimensionado para os novos desafios da educação matemática no contexto pós-pandemia.
This article addresses the theme of mathematics laboratories, especially that of the University of Passo Fundo (UPF), pointing out their history and the actions developed. The report that follows was based on information and data contained in documents, minutes and other elements from the collection of this laboratory, which characterizes a bibliographical survey, finding theoretical support in authors such as Kaleff (2004), Lorenzato (2006) and Libâneo (2011) . Its objective is to systematize the trajectory of the Mathematics Laboratory (LabMat) at UPF, with the aim of understanding its history of formation, presenting its main contributions to the teaching and learning processes throughout its existence and providing indications of the need for a continuous possibility of restructuring actions and practices. With this study, the importance of LabMat in the regional educational context can be seen, given the initiatives throughout its existence, such as the development of the dynamic methodology, the organization of the National and Regional Mathematics Education Days, the support provided to undergraduate courses of the UPF, essentially mathematics, and the organization of continuing teacher training, which were carried out with the aim of helping to improve the quality of teaching in the subject. At the end of the text, it is possible to intuit that the laboratory under study, given its dynamism in past actions, can and needs to be resized to the new challenges of mathematics education in the post-pandemic context.
Este artículo aborda la temática de los laboratorios de matemáticas, especialmente el de la Universidad de Passo Fundo (UPF), señalando su historia y las acciones desarrolladas. El informe que sigue se basó en informaciones y datos contenidos en documentos, actas y otros elementos del acervo de este laboratorio, lo que caracteriza un levantamiento bibliográfico, encontrando sustento teórico en autores como Kaleff (2004), Lorenzato (2006) y Libâneo ( 2011). Su objetivo es sistematizar la trayectoria del Laboratorio de Matemáticas (LabMat) de la UPF, con el objetivo de comprender su historia de formación, presentar sus principales aportaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de su existencia y dar indicaciones de la necesidad de una posibilidad continua. de acciones y prácticas de reestructuración. Con este estudio se puede comprobar la importancia de LabMat en el contexto educativo regional, dadas las iniciativas a lo largo de su existencia, como el desarrollo de la metodología dinámica, la organización de las Jornadas Nacionales y Regionales de Educación Matemática, el apoyo brindado a cursos de pregrado de la UPF, fundamentalmente matemáticas, y la organización de la formación continua del profesorado, que se llevaron a cabo con el objetivo de contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza en la materia. Al final del texto, es posible intuir que el laboratorio en estudio, dado su dinamismo en acciones pasadas, puede y necesita redimensionarse a los nuevos desafíos de la educación matemática en el contexto pospandemia.
Cet article aborde le thème des laboratoires de mathématiques, notamment celui de l'Université de Passo Fundo (UPF), en rappelant leur histoire et les actions développées. Le rapport qui suit s'appuie sur des informations et des données contenues dans des documents, procès-verbaux et autres éléments de la collection de ce laboratoire, qui caractérise une enquête bibliographique, trouvant un soutien théorique chez des auteurs tels que Kaleff (2004), Lorenzato (2006) et Libâneo ( 2011) . Son objectif est de systématiser le parcours du Laboratoire de Mathématiques (LabMat) de l'UPF, dans le but de comprendre son histoire de formation, en présentant ses principales contributions aux processus d'enseignement et d'apprentissage tout au long de son existence et en fournissant des indications sur la nécessité d'une possibilité continue des actions et pratiques de restructuration. Avec cette étude, on peut constater l'importance du LabMat dans le contexte éducatif régional, compte tenu des initiatives tout au long de son existence, telles que le développement de la méthodologie dynamique, l'organisation des Journées nationales et régionales d'enseignement des mathématiques, le soutien apporté aux cours de premier cycle. de l'UPF, essentiellement les mathématiques, et l'organisation de la formation continue des enseignants, qui ont été réalisées dans le but de contribuer à l'amélioration de la qualité de l'enseignement dans la matière. À la fin du texte, il est possible de deviner que le laboratoire étudié, compte tenu de son dynamisme dans ses actions passées, peut et doit être redimensionné aux nouveaux défis de l'enseignement des mathématiques dans le contexte post-pandémique.
