O ensino de Física na Educação Básica tem sido longamente discutido na bibliografia recente e pretérita. Pesquisadores têm divulgado a evolução dos currículos escolares e discorrido sobre a forma que essa disciplina e seus conceitos foram incluídos na grade curricular ao longo dos anos. Recentemente pudemos observar novas alterações nesta organização, em detrimento da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a publicação de novos documentos orientadores para a elaboração dos currículos escolares. Assim, este trabalhou objetivou a comparação das orientações presentes nos documentos oficiais para a Educação Básica no que se refere ao ensino de conceitos físicos no âmbito do Ensino Fundamental II. Para tanto analisamos o documento que representa as antigas orientações do Estado do Paraná, as Diretrizes Curriculares Estaduais, e o novo documento, representado pelo Currículo da Rede Estadual Paranaense. A pesquisa classifica-se como um estudo documental qualitativo e revelou que houve um aumento dos conceitos físicos presentes no currículo de referência nos últimos anos, além de indicar que as estratégias de ensino permanecem, em sua maioria, as mesmas. Algo comum nos dois documentos é a indicação da contextualização do conhecimento como elemento essencial para o alcance dos objetivos de aprendizagem listados.
Physics teaching in Basic Education has been discussed at length in recent and past bibliography. Researchers have publicized the evolution of school curricula and discussed how this discipline and its concepts were included in the curriculum over the years. Changes were recently made to this organization of contents, to the detriment of the homologation of the National Common Curricular Base (BNCC) and the publication of new guiding documents for the elaboration of school curricula. Thus, this work aimed to analyze the guidelines and contents present in the official documents for Basic Education in the state of Paraná regarding the teaching of physical and astronomical concepts in the scope of the final years of Elementary School. For that, we analyzed the document that represents the old guidelines of the State of Paraná, the State Curricular Guidelines, and the new document, represented by the Curriculum of the Paraná State Network (CREP). The research is classified as a qualitative documentary study and revealed that there was a small increase in the physical and astronomical concepts present in the reference curriculum in the final years of Elementary School, in addition to indicating that the teaching strategies remain, for the most part, the same. Something common in both documents is the indication of the contextualization of knowledge as an essential element for achieving the listed learning objectives.
La enseñanza de la Física en la Educación Básica ha sido discutida extensamente en la bibliografía reciente y pasada. Los investigadores han dado a conocer la evolución de los currículos escolares y discutido cómo esta disciplina y sus conceptos fueron incluidos en el currículo a lo largo de los años. Recientemente se produjeron cambios en esta organización de contenidos, en detrimento de la homologación de la Base Curricular Común Nacional (BNCC) y la publicación de nuevos documentos orientadores para la elaboración de los currículos escolares. Así, este trabajo tuvo como objetivo analizar las orientaciones y contenidos presentes en los documentos oficiales para la Educación Básica en el estado de Paraná sobre la enseñanza de los conceptos físicos y astronómicos en el ámbito de los últimos años de la Enseñanza Fundamental. Para eso, analizamos el documento que representa las antiguas directrices del Estado de Paraná, las Directrices Curriculares del Estado, y el nuevo documento, representado por la Red Curricular del Estado de Paraná (CREP). La investigación se clasifica como un estudio cualitativo documental y reveló que hubo un pequeño aumento en los conceptos físicos y astronómicos presentes en el currículo de referencia en los últimos años de la Enseñanza Fundamental, además de indicar que las estrategias de enseñanza se mantienen, en su mayor parte , lo mismo Algo común en ambos documentos es la indicación de la contextualización del conocimiento como elemento esencial para la consecución de los objetivos de aprendizaje enumerados.
