Por meio da construção e análise de uma roda de conversa online, em conjunto com a sistematização das respostas que professores-pesquisadores de História concederam a um questionário, foram fixados alguns dos sentidos de conhecimento histórico escolar evidenciados a partir do campo discursivo construído. Para tal, tem-se como base a conversa enquanto metodologia de pesquisa, as considerações dos estudos biográficos, autobiográficos e a teoria dodiscurso pós-fundacional como lentes teórico-metodológicas construídas para ler/fazer o mundo. Identificou-se que coabitam sentidos distintos de conhecimento histórico escolar entre os docentes de História. E, principalmente, que tem se convertido em demanda desses professores, mediante a difusão do polo da emissão e da ubiquidade, a necessidade de diferenciação entre as formas de produção de conhecimento como traço de subjetivação docente. Recoloca-se, assim, no centro da discussão, a questão do conhecimento como definidor, mas não exclusivamente, dos sentidos de escola na contemporaneidade
Through the construction and analysis of an online conversation circle, besides the systematization of the answers given in a questionnaire by History professor-researchers, we established some of the meanings of school historical knowledge that emerged from the discursive field constructed. To do this, we used conversation as a research methodology, the considerations of biographical, autobiographical studies and post-foundational discourse theory as the theoretical-methodological lenses we built to read/make the world. We identified that different meanings of school historical knowledge coexist among History teachers. And, above all, the need to differentiate between forms of knowledge production as a feature of teacher subjectivation has become a demand of these teachers, through the diffusion of thepole of emission and ubiquity. Thus, the question of knowledge as defining, but not exclusively, the meanings of school in contemporary times is placed back at the center of the discussion
A través de la construcción y análisis de una mesa redonda en línea, junto con la sistematización de las respuestas que profesores investigadores de historia proporcionaron a un cuestionario, hemos identificado algunos de los significados del conocimiento histórico escolar presentes en el campo discursivo que hemos desarrollado. Utilizamos la conversación como método de investigación, reflexiones de estudios biográficos, autobiográficos y la teoría del discurso posfundacional como marcos teórico-metodológicos para interpretar/crear el mundo. Hemos observado la coexistencia de diferentes significados del conocimiento histórico escolar entre los docentes de historia. Y, sobre todo, cómo se ha convertido en una demanda de estos profesores, a través de la difusión del centro de emisión y de la ubicuidad, la necesidad de distinguir entre las formas de producción del conocimiento como un rasgo de subjetividad docente. Al colocar en el centro del debate la cuestión del conocimiento como definidor, pero no exclusivo, de los significados de la escuela en la contemporaneidad
