O presente artigo apresenta reflexões sobre os currículos de Educação Física praticados no Instituto Nacional de Educação de Surdos - INES, especialmente frente à mais recente construção curricular de 2021, em que a equipe de Educação Física, de forma coletiva, confeccionou uma proposta curricular sobre o corpo, com múltiplas abordagens e utilização de diversos aportes teórico-metodológicos. Num primeiro momento foi realizada uma síntese do Currículo formal com o objetivo de apresentar primordialmente os fundamentos, pressupostos epistemológicos, princípios e objetivos. Um segundo momento foi dedicado aos currículos praticados pela equipe de Educação Física nos diversos segmentos (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e modalidades (Regular e EJA) de ensino em que atua dentro do INES, com o intuito de apreender como vem sendo a práxis pedagógica de Educação Física à luz do mencionado currículo. A conclusão deste artigo aponta para a importância do permanente diálogo entre o documento norteador e os desafios que suscitam a constante inovação da prática pedagógica. Estando o currículo em unidade com a práxis, que é constante movimento, torna-se fundamental avançar no atendimento à singularidade do ser surdo existente no Colégio de Aplicação do INES (Cap-INES), buscando, sobretudo, garantir ao estudante, em toda sua diversidade, o acesso ao conhecimento construído historicamente pela humanidade, transformando conceitos e práticas amplamente difundidos entre ouvintes em conhecimentos e vivências apropriados e produzidos também pelo sujeito surdo. Nesta caminhada, a compreensão do que pode ser uma “Educação Física Bilíngue” é o horizonte para o qual nos dirigimos.
This article presents reflections on the Physical Education curricula practiced at the National Institute of Education for the Deaf - INES, especially in view of the most recent curricular construction of 2021, in which the Physical Education team, collectively, made a curricular proposal with body, multiple approaches and the use of different theoretical-methodological contributions. At first, a summary of the formal curriculum was carried out with the aim of primarily presenting the fundamentals, epistemological assumptions, principles and objectives. A second moment was dedicated to the curricula practiced by the Physical Education team in the different segments (Childhood Education, Elementary School and High School) and teaching modalities (Regular and EJA) in which it operates within INES, with the aim of apprehending how it has been the pedagogical practice of Physical Education in the light of the aforementioned curriculum. The conclusion of this article points to the importance of permanent dialogue between the guiding document and the challenges that arise from the constant innovation of pedagogical practice. With the curriculum in unity with the praxis, which is a constant movement, it becomes essential to advance in meeting the uniqueness of the deaf person existing in the CAP. INES. seeking, above all, to guarantee the student, in all its diversity, access to knowledge historically constructed by humanity, transforming concepts and practices widely disseminated among listeners into appropriate knowledge and experiences, also produced by the deaf person. On this path, the understanding of what a “Bilingual Physical Education” can be is the horizon towards which we are heading.
