Este artigo apresenta resultados de pesquisa que investigoua forma como os gestores e as professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola estadual em Campinas (SP) têm compreendido e se apropriado do material didático que compõe o Programa Ler e Escrever, elaborado e distribuído pela Secretaria deEducação do Estado de São Paulo. A pesquisa contou com entrevistas com as professoras e com a equipe gestora a respeito do Programa e as atividades previstas em seu material; observações em sala de aula e encontros periódicos durante dois semestres letivos com as professoras da escola em uma perspectiva de formação em serviço. Os resultados apontaram: (i) para a importância de se promover maior aproximação entre as práticas pedagógicas e os conhecimentos produzidos, visando o fortalecimento da ação docente; (ii) que a experiência acumulada do professor pode ser um caminho para tê-lo como protagonista e não como repetidor de estratégias e técnicas pensadas por outros; (iii) que o fortalecimento da escola como um espaço de produção de conhecimentospara alunos e professores pode se constituir em possibilidade para a concretização de mudanças necessárias nas práticas pedagógicas. No que se refere aos Programas de Formação de Professores, ao pretenderem atingir toda uma rede de ensino, acabam secundarizando as desigualdades sociais e educativas.
This article presents the results of a research that investigated how the managers and teachers of a state Elementary School for initial years in the city of Campinas-SP have been understanding and applying the workbooks distributed by São Paulo Board of Education, which comprise the “Read and Write Program” (Programa Ler e Escrever). The research has used interviews with teachers and the managerial team about the Program and the activities planned in your material; classroom observation; and periodical meetings with the teachers during two school semesters, in order to observe the ongoing educational process for the teachers. The results show: (i) the importance of having pedagogical practices and produced knowledge close to each other, aiming to strengthen the teaching actions; (ii) that the teacher’s accumulated experience may be a way for the teacher to be the protagonist, and not just a mere repeater of strategies and techniques created by others; (iii) that the strengthening of the school as a space for students and teachers to produce knowledge may make the necessary changes in pedagogical practices come true. Regarding the Teacher’s Education Programs, as they intend to reach the whole education network, they end up putting the social and educational inequalities in second plan.
Esteartículo presenta resultados de una investigación que estudió la formacomo los gestores y las profesoras de los años iniciales de la educación primaria, de una escuela estatal en Campiñas (São Paulo), vienen comprendiendo y apropiándose del material didáctico, distribuido por la Secretaría de Educación del Estado de San Pablo, que compone el Programa Leer y Escribir (Ler e Escrever). La investigacióncontó con entrevistas con las profesoras y el equipo gestor sobre el Programa y las actividades previstasen su material didáctico; observaciones en sala de aula y encuentros periódicos a lo largo de dos semestres lectivos, con las profesoras de la escuela estudiada, en una perspectiva de formación en servicio. Los resultados apuntaron: (i) para la importancia de promoverse una mayor aproximación entre las prácticas pedagógicas y los conocimientos producidos, objetivando el fortalecimiento de la acción docente; (ii) que la experiencia acumulada del profesor puede ser un camino para tenerlo como protagonista y no como repetidor de estrategias y técnicas pensadas por otros; (iii) que el fortalecimiento de la escuela como un espacio de producción de conocimiento para alumnos y profesores se puede constituir una posibilidad para la concretización de cambios necesarios en las prácticas pedagógicas. En lo que se refiere a los Programas de Formación de Profesores, al pretender alcanzar toda una red de enseñanza, acaban secundarizando las desigualdades sociales y educativas.
