Analisamos por meio deste estudo, como a Disciplina de História é ensinada por professores nas Escolas Especiais (EMEE) para alunos surdos e nas Escolas Regulares (EMEF) que contenham alunos surdos, no Ensino Fundamental II. Participaram de nosso trabalho 3 professores da Disciplina de História de Escolas Especiais e 3 docentes da mesma disciplina de Escolas Regulares, ambas municipais e localizadas na região da Zona Norte da Cidade de São Paulo. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário contendo questões abertas e fechadas. O estudo revelou que a escolarização dos surdos passa ainda por vários problemas, um deles é a formação do corpo docente, que não vêm sendo preparados para trabalhar com alunos surdos. Além dos professores das EMEF não proporcionam um canal eficiente de comunicação com estes, por outro lado nas EMEE, os educadores não possuem formação nas Disciplinas que lecionam, assim sendo, de uma forma ou de outra o aluno com surdez encontra impedimentos de acesso aos conteúdos curriculares de História. Estes resultados são importantes para que sejam realizadas formações para os docentes e para implantação de práticas pedagógicas, que viabilizem melhor aprendizado dos alunos surdos.
We analyzed, through this case study, how History as a subject is taught by teachers in Special Schools for the Deaf (EMEE) and in Regular Schools with deaf students enrolled (EMEF), in Fundamental Education II. Three History teachers of Special Schools and three History teachers of Regular Schools took part in this work both of the schools are municipal and placed in the North Area of the city of São Paulo. Data collection was made through questionnaire with open and closed questions. The study showed schooling of deaf students still faces some problems, and that one of those problems is teacher education, since they have not been prepared to work with deaf pupils. Besides the fact that EMEF teachers do not provide an efficient channel of communication with them, in EMEE teachers do not have education in the subject they teach therefore, one way or another, deaf student faces access barriers to History curriculum contents. These results are important for the purpose of providing education for teachers and of fostering pedagogical practices that make possible a better learning for deaf students.
