Este estudo de caso qualitativo teve como objetivo explorar a cognição (com foco nas crenças) de professores de inglês, de uma universidade estadual do Paraná, sobre diferentes aspectos da formação inicial de professores (por exemplo, conhecimento linguístico, teórico e didático-pedagógico). Para tais fins, uma entrevista semiestruturada com perguntas abertas foi feita no contexto acima mencionado. Os resultados revelam três dimensões: Comando Linguístico (em termos de homogeneidade, heterogeneidade e expectativas); Recursos (incluindo autonomia, avanço teórico-metodológico, expectativas em termos didático-pedagógicos e curriculares, fatores de identidade, avanço linguístico e fatores curriculares); e Obstáculos (abrangendo não-autonomia; fatores didático-pedagógicos; lacunas teórico-metodológicas e linguísticas e fatores físicos e humanos). Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para reflexões teóricas e metodológicas no âmbito da formação de professores de língua, dado que as práticas docentes são significativamente baseadas no conjunto de crenças dos indivíduos em tal cenário.
This qualitative case study aimed to explore the cognition (focusing on beliefs) of English teacher educators, from a state university in Paraná, about different aspects of initial teacher education (e.g., linguistic, theoretical and didactic-pedagogical knowledge). In this sense, teacher cognition is adopted both as a unit of analysis and as the theoretical foundation (BORG, 2003). For such purposes, a semi-structured interview with open questions was administered in the aforementioned context. Results reveal three dimensions: Linguistic Command(in terms of homogeneity, heterogeneity and expectations); Affordance(including agency, theoretical-methodological advancement, expectations in didactic-pedagogical and curriculum terms, identity factors, linguistic advancement and curriculum factors); and Hindrance(encompassing no agency; didactic-pedagogical factors; theoretical-methodological and linguistic gaps and physical and human factors). It is expected that this research can contribute to theoretical and methodological reflections in the scope of language teacher education, given that teaching practices are significantly based on the set of beliefs of individuals in such scenario.
Este estudio de caso cualitativo tuvo como objetivo explorar la cognición (centrándose en las creencias) de formadores de profesores de inglés, de una universidad estatal de Paraná, sobre diferentes aspectos de la formación inicial de profesores (conocimientos lingüísticos, teóricos y didáctico-pedagógicos). En este sentido, se adopta la cognición docente tanto como unidad de análisis como fundamento teórico (Borg, 2003). Para tales efectos, se administró una entrevista semiestructurada con preguntas abiertas en el contexto mencionado. Los resultados revelan tres dimensiones: Dominio Lingüístico (homogeneidad, heterogeneidad y expectativas); Affordance (incluyendo agencia, avance teórico-metodológico, expectativas en términos didáctico-pedagógicos y curriculares, factores de identidad, avance lingüístico y factores curriculares); y Obstáculo (que abarca la no agencia; factores didáctico-pedagógicos; vacíos teórico-metodológicos y lingüísticos y factores físicos y humanos). Se espera que esta investigación pueda contribuir a reflexiones teóricas y metodológicas en el ámbito de la formación de profesores de idiomas, dado que las prácticas docentes se fundamentan significativamente en el conjunto de creencias de los individuos en tal escenario.
