Considerando-se a necessidade de aliar teoria e prática no planejamento de situações de ensino para estudantes deficientes visuais, esta pesquisa adotou os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade e fundamentou-se na Atividade Orientadora de Ensino. Foram elaboradas situações desencadeadoras de aprendizagem de conhecimentos algébricos e analisaram-se intervenções realizadas com um estudante de 7º e outro do 8º ano, ambos deficientes visuais e frequentando a sala de recursos multifuncionais de uma escola pública da rede estadual. O objetivo deste artigo é reconhecer a apropriação de conhecimentos algébricos por deficientes visuais a partir de situações desencadeadoras de aprendizagem. Para tal, organizaram-se os dados em dois isolados: manifestações dos nexos conceituais e manifestações do pensamento e da linguagem. Estes dois isolados permitem compreender o fenômeno “apropriação dos conhecimentos algébricos” a partir das situações apresentadas aos estudantes. Ao fim do estudo, destaca-se que as situações elaboradas permitiram mediação simbólica e instrumental, possibilitando a apropriação dos nexos conceituais da álgebra (variação, campo de variação e fluência) e de alguns conteúdos escolares selecionados (reconhecimento de incógnitas, dependência de variáveis e operações com monômios e polinômios). Cabe ressaltar que as situações desencadeadoras propostas alcançaram estes resultados a partir de um processo de organização do ensino que considerou as condições para a acessibilidade dos estudantes atendidos.
Considering the need to combine theory and practice in the planning of teaching situations for visually impaired students, this research includes the presuppositions of Historical-Cultural Theory and Activity Theory and foundations in Educational Guidance Activities. Foram elaborate situations triggering the learning of algebraic knowledge and analysis of interventions carried out with a 7th and 8th year student, both with poor visual acuity and attending the multifunctional resource room of a public school in the state network. The objective of this article is to reconfirm the appropriation of algebraic knowledge due to poor visual acuity from situations that trigger learning. For this, we will organize the data in two isolations: manifestations of the conceptual nexos and manifestations of thought and language. These two isolates allow us to understand the phenomenon “appropriation of algebraic knowledge” from the situations presented to the students. At the end of the study, it is highlighted that the elaborated situations will allow symbolic and instrumental mediation, enabling the appropriation of two conceptual links of algebra (variation, field of variation and fluency) and of some selected school contents (recognition of unknowns, dependence of variations and operations with monômios and polynomials). It should be noted that the triggering situations proposed achieve these results from a teaching organization process that considers the conditions for the accessibility of the students served.
Considerando-se a necessidade de aliar teoria e prática no planejamento de situações de ensino para estudantes deficientes visuais, esta pesquisa adotou os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade e fundamentou-se na Atividade Orientadora de Ensino. Foram elaboradas situações desencadeadoras de aprendizagem de conhecimentos algébricos e analisaram-se intervenções realizadas com um estudante de 7º y outro do 8º año, ambos deficientes visuais y frecuentando a sala de recursos multifuncionalais de una escuela pública de la red estadual. El objetivo de este artículo es reconocer la apropiación de conocimientos algébricos por deficientes visuales a partir de situaciones desencadeadoras de aprendices. Para tal, organizaram-se os dados em dois isolados: manifestações dos nexos conceituais e manifestações do pensamento e da linguagem. Estos dos aislados permiten comprender el fenómeno de “apropiación de dos conceptos algébricos” a partir de las situaciones presentadas por los estudiantes. Ao fim do estudo, destaca-se que as situações elaboradas permitenam mediação simbólica e instrumental, possibilitando a apropiação dos nexos conceituais da álgebra (variação, campo de variação e fluência) e de alguns conteúdos escolares seleccionados (reconhecimento de incógnitas, dependência de variáveis e operaciones com monomios y polinômios). Cabe ressaltar que as situações desencadeadoras propostas alcançaram estes resultados a partir de un proceso de organización del aprendizaje que considera como condiciones para la accesibilidad de dos estudiantes atendidos.
Considérant la nécessité de combiner théorie et pratique dans la planification des situations d’enseignement pour les étudiants malvoyants, cette recherche a adopté les hypothèses de la théorie historique et culturelle et de la théorie de l’activité et s’est basée sur l’activité d’orientation pédagogique. Des situations ont été élaborées pour déclencher l'apprentissage de connaissances algébriques et des interventions ont été analysées avec un élève de 7e et un autre de 8e année, tous deux malvoyants et fréquentant la salle de ressources polyvalente d'une école publique du réseau de l'État. L’objectif de cet article est de reconnaître l’appropriation de connaissances algébriques par des personnes déficientes visuelles à partir de situations déclencheurs d’apprentissage. À cette fin, les données seront organisées en deux isolats : les manifestations de connexions conceptuelles et les manifestations de la pensée et du langage. Ces deux isolats permettent de comprendre le phénomène « d’appropriation des connaissances algébriques » à partir des situations présentées aux élèves. Au terme de l'étude, il est souligné que les situations développées permettent une médiation symbolique et instrumentale, permettant l'appropriation des liens conceptuels de l'algèbre (variation, champ de variation et fluidité) et de certains contenus scolaires sélectionnés (reconnaissance des inconnues, dépendance). des variables et des opérations avec des monômes et des polynômes). Il convient de noter que les situations de déclenchement proposées ont permis d’atteindre ces résultats grâce à un processus d’organisation de l’enseignement qui tenait compte des conditions d’accessibilité des étudiants desservis.
