Neste artigo apresentamos reflexões sobre desafios enfrentados na utilização de um modelo de redação alternativo em nossa tese de doutorado, mostrando sua pertinência como modelo coerente e insubordinado. O modelo mobilizado foi o mapa de questões e respostas, desenvolvido no âmbito da Teoria Antropológica do Didático. Pelos limites da exposição, apresentamos alguns recortes de nossa investigação, cujo objetivo foi responder a seguinte questão geratriz: Que proposta de ensino para Z é possível construir por meio da interação com um grupo de estudos de professores na perspectiva do Paradigma Questionamento do Mundo (PQM)? A resposta coração foi dividida em duas: uma referente ao grupo de estudos constituído durante a pesquisa, e outra referente aos demais estudos da tese. Construímos um Modelo Epistemológico de Referência (MER) que nos permitiu analisar o Modelo Dominante dos inteiros relativos que, por sua vez, foi complementado com análises dos dados de pesquisa anterior. Mobilizamos aspectos do PQM, mais especificamente, condições e restrições, identificadas a partir de conclusões relativas à formação continuada com o grupo de professores e dos estudos sobre o Percurso de Estudo e Pesquisa, analisados por meio das dialéticas Questão/Resposta, Mídia/Meio e Coletivo/Individual. Essas análises também nos auxiliaram na finalização do Modelo Epistemológico de Referência e na proposta de ensino iniciada juntamente com os integrantes do grupo de estudos.
This article presents reflexions about infringements that do not use an alternative editorial model that we do not believe is relevant, but it is not relevant as a consistent and insubordinate model. O modelo mobilizado faith o mapa de questões e responses, desenvolvido no âmbito da Teoria Antropológica do Didático. The limits of exposure, we present the results of our investigation, our object is to respond to a seguinte questão geratriz: What we propose to do to Zé possível construir por meio da interação com um group de estudos de professores na perspectiva do Paradigma Questionamento do Mundo (PQM)? A response here is divided into two parts: a group of studies constituted during this time, and it also refers to these studies since then. Construímos um Modelo Epistemológico de Referência (MER) that our permission to analyze the Modelo Dominante dos inteiros relativos que, por sua vez, foi complementado com análises dos dados de pesquisa anterior. Mobilizamos aspects of PQM, but specifically, conditions and restrictions, identified from conclusions relating to continued training with a group of professors and studies sobre or Percurso de Estudo and Pesquisa, analyzed by meio das dialéticas Questão/Resposta, Mídia/Meio e Collective/Individual. Analyzed essays also included our finalization of the Model Epistemológico de Referencia and our proposal for an initial study together with the group of studies.
Este artículo presenta nuestras reflexiones sobre los desafíos que encontramos al utilizar un modelo de escritura alternativo en nuestro ensayo, destacando su relevancia como modelo coherente e insubordinado. El modelo movilizado es el mapa de preguntas y respuestas, desarrollado en el ámbito de la Teoría Antropológica del Didáctico. A la luz de los límites de la exposición, presentamos algunos registros de nuestra investigación, aunque el objetivo es responder a la siguiente pregunta general: ¿Qué propuesta de enseñanza para Z es posible construir a través de una mejor interacción con un grupo de estudios de profesores desde la perspectiva del Paradigma del Cuestionamiento del Mundo (PQM) )? En respuesta, el corazón se divide en dos partes: un referente al grupo de estudio formado durante la búsqueda, y otro referente a los otros estudios de éste. Estamos construyendo un Modelo de Referencia Epistémico (ERM) que nos permita analizar el Modelo Dominante de intereses relativos que, por ahora, se complementan con análisis de datos de investigaciones previas. Movilizamos aspectos del PQM, pero específicamente, condiciones y restricciones, identificadas a partir de conclusiones relativas a la formación continua con el grupo de profesores y dos estudios sobre el Avance de Estudio e Investigación, analizados por la dialéctica Pregunta/Respuesta, Medio/Mediodía y Colectivo/Individual. . Los ensayos analizados también nos ayudaron a finalizar el Modelo de Referencia Epistémico y a proponer un proyecto de enseñanza iniciado junto con los miembros del grupo de estudio.
Dans cet article, nous présentons des réflexions sur les défis rencontrés dans l’utilisation d’un modèle d’écriture alternatif dans nos thèses de doctorat, montrant sa pertinence en tant que modèle cohérent et non subordonné. Le modèle mobilisé était la carte de questions et réponses, développée dans le domaine de la théorie anthropologique de la didactique. Dans le cadre de l'exposé, nous présentons quelques extraits de notre recherche, dont l'objectif était de répondre à la question de gestion suivante : Quelle proposition pédagogique pour Z peut être construite à travers l'interaction avec un groupe d'étude d'enseignants dans la perspective du Paradigme Questionnant le Monde (PQM) ? )? La réponse sincère a été divisée en deux : l’une concernant le groupe d’études formé au cours de la recherche, et l’autre concernant les autres études de cette étude. Nous avons construit un Modèle de Référence Épistémologique (MER) qui nous a permis d'analyser le Modèle Dominant des entiers relatifs, qui à son tour a été complété par des analyses des données de la recherche précédente. Nous mobilisons des aspects du PQM, plus spécifiquement, des conditions et des restrictions, identifiées à partir de conclusions liées à la formation continue avec le groupe d'enseignants et de deux études sur le Parcours d'Études et de Recherche, analysées au moyen de la dialectique Question/Réponse, Média/Médium et Collectif/Individuel. Ces analyses nous ont également aidé à finaliser le Modèle épistémologique de référence et la proposition pédagogique initiée conjointement avec les membres du groupe d’étude.
