Este artigo apresenta parte de uma pesquisa sobre a construção do
conhecimento social fundamentada na teoria piagetiana. Os dados analisados referem-se
às ideias de crianças entre 7 e 8 anos a respeito da escola. Os sujeitos foram alunos de
duas classes de primeira série: uma considerada ambiente tradicional e a outra considerada
ambiente sócio-moral construtivista. Os dados obtidos sofreram análise qualitativa
e quantitativa e as respostas dos sujeitos foram comparadas, com a finalidade de
descobrir possÃveis diferenças naquilo que as crianças pensam em função do ambiente
escolar do qual participam. Os resultados demonstraram que as crianças não possuem
compreensão real da função da escola e que houve diferença significativa em função do
ambiente escolar pesquisado, especificamente em relação à compreensão que os sujeitos
apresentam das razões para a existência de uma escola e das caracterizações de uma
escola boa e uma escola ruim. Dessa forma, as crianças inseridas no ambiente tradicional
consideram que para a existência de uma escola é necessário somente aspectos materiais;
já aquelas inseridas no ambiente sócio-moral construtivista consideram a necessidade de
outros elementos, tais como as pessoas. As crianças inseridas no ambiente considerado
construtivista também apontam aspectos subjetivos e referentes a comportamentos
considerados adequados para a caracterização de uma boa escola, o que não ocorre com
os alunos do ambiente tradicional.
This article presents part of a research on the social construction of
knowledge based on the Piagetian theory. The analyzed data refer to 7 and 8 year-old
children ideas about school. The research participants were first grade students of two
different classrooms from two different schools: one of the schools was considered
traditional whereas the other was considered a model of socio-moral constructivism.
The data have undergone qualitative and quantitative analysis and the students' answers
were compared in order to discover possible differences in what those children think
about the school environment in which they participate. The results showed that those
children do not have a real understanding of the school's role, and significant differences
were observed regarding the researched schools environment, specifically in terms of
the reasons pointed by the research participants when they were asked to justify the
existence of a school and to set which would be the main aspects of a good and a bad
school. Thus, the children who were included in the traditional context considered that
the existence of a school is connected with material aspects only, on the other hand,
those who were included in the socio-moral constructivist context considered the need
of other factors, such as people. The children involved in the constructive environment
have also elected subjective aspects that, from their points of view, were related to what
they considered appropriate behavior for the characterization of a good school, which
did not occur with students from the traditional environment.
