Este trabalho leva em consideração as complexas inter-relações entre hipertexto,
letramento e mudanças na educação, começando com quatro histórias que lançam luz
sobre alguns dos desafios enfrentados pelo campo da pesquisa em hipertexto, em especial,
a tendência dos professores de leitura e escrita ao conservadorismo em suas práticas
pedagógicas e a notável longevidade cultural do livro impresso. Este texto faz a
seguinte pergunta: Como os que educam para o letramento poderiam fazer mais do que
arrastarem-se resignadamente rumo ao futuro? Diversas sugestões são oferecidas: desenvolver
uma linguagem comum para falar sobre as mudanças nas práticas de letramento
associadas ao uso das novas mÃdias; identificar teorias que possam ajudar a explicar as
mudanças nas práticas de letramento na era digital; sugerir um direcionamento para a terceira
geração das pesquisas e dos desenvolvimentos teóricos sobre hipertexto. A primeira
geração das pesquisas e dos desenvolvimentos teóricos sobre hipertexto produziu
algumas ideias instigantes e elegantes, mas fez mais alegações do que as que se confirmaram
depois. A segunda geração reexaminou o hipertexto, mas, dessa vez, no contexto
ilimitado da internet. Em muitos casos, porém, essa geração apegou-se a ideias antigas,
que já não faziam sentido no novo ambiente on-line. A terceira geração promete
demonstrar o quão produtivo pode ser o cruzamento de fronteiras teóricas e disciplinares
tradicionais em sua busca por novas formas de compreender o letramento on-line,
capazes de substanciar o ensino e a aprendizagem.
This paper considers the complex connections between hypertext, literacy
and educational change. It begins with four stories that illuminate some of the challenges
that confront the field of hypertext research: notably, literacy teachers’ tendency to conservatism
in their pedagogical practices and the remarkable cultural endurance of the
printed book. The paper asks: How might literacy educators do more than shuffle into
the future? A number of suggestions are offered: devise a common language to talk
about the changes to literacy practices associated with the use of new media; identify
theories that help explain the changes to literacy practices in the digital age; suggest a
direction for the third generation of hypertext research and theory. The first generation of hypertext research and theory produced some elegant and evocative ideas but made
too many claims. The second generation took another look at hypertext, but this time in
the unbounded context of the internet. Too often, however, it clung to old ideas that no
longer made sense in the new online environment. The third generation promises to
demonstrate how productive it can be to traverse traditional disciplinary and theoretical
boundaries in pursuit of new understandings of online literacy designed to inform
teaching and learning.
