Ante os desafios e as mudanças que a educação formal no Brasil vem sofrendo, as propostas que envolvem a educação inclusiva ganham cada vez mais destaque. Em um contexto em que muito já se tentou, mas que pouco se conquistou, torna-se urgente o redirecionamento das ações, que precisam voltar a atenção ao processo de escolarização dos alunos com deficiência na rede regular de ensino. Dessa forma, por saber das carências e das necessidades de uma sistema de ensino que possui uma demanda em constante transformação é que se propõe o desenvolvimento de um estudo teórico, que visa discutir de que forma os pressupostos da área dos estudos sobre deficiência na educação podem colaborar para a implementação de uma educação geográfica realmente inclusiva. Para tanto, além de apresentar os pressupostos da educação inclusiva, este estudo traz esclarecimentos sobre o modelo social da deficiência e como tal teoria redefine o foco das inciativas que devem ser voltadas aos alunos com deficiência. Com esse enfoque, as limitações impostas pela deficiência ficam em segundo plano e, passa-se a observar as barreiras que dificultam ou impedem o convívio das pessoas com deficiência em sociedade. Dessa forma, acredita-se que este estudo tem muito a oferecer, tanto para os estudiosos da área da educação inclusiva, no sentido de ampliar as discussões e orientar novas práticas, como para os profissionais da educação básica, que terão referências concretas para colocar em prática em suas atividades em sala de aula.
Given the challenges and changes that formal education in Brazil has been suffering, proposals involving inclusive education are increasingly prominent. In a context in which much has been tried, but little is gained, a redirection of actions that gives attention to the process of education of students with disabilities in regular schools is urgent. Thus, by knowing the shortages and the needs of a school system that has a demand in continuous transformation, we propose the development of a theoretical study to discuss how the assumptions of the area of disability studies in education can contribute to the implementation of a geographic education truly inclusive. To this end, and to discuss the conditions of inclusive education, this study provides clarification on the social model of disability and how such theory resets the focus of the initiatives that should be directed to students with disabilities. With this approach, the limitations imposed by the disability are in the background and starts to observe the barriers that impede the interaction of people with disabilities in society. Thus, we believe that this study has much to offer, both for researchers in the area of inclusive education, to broaden the discussion and guide new practices, as well as professionals of basic education, which will have concrete references to put in practice in their activities in the classroom.
