O presente trabalho tem como objetivo perceber como a disciplina escolar Geografia, nas últimas décadas, vem articulando novas noções sem, contudo perder suas tradições. As perguntas que instigaram essa pesquisa foram basicamente: Como se dá esse processo de articulação? Como a disputa entre o “novo†e o tradicional se materializam na escola? Foi por meio do estudo da história do currÃculo que se pôde perceber como ocorreram transformações no conhecimento escolar, buscando a reflexão sobre os seus embates travados, não só com as produções acadêmicas, mas também com as demandas da própria sociedade. Uma das maneiras de se estudar a história escolar é por meio do livro didático, considerado uma rica fonte de pesquisa, já que nesse material é possÃvel perceber como o currÃculo da disciplina foi se materializando. Em livros do último ano do Ensino Fundamental (décadas de 1970 e 2010) busquei compreender como as formas tradicionais de organização deste conhecimento (marcadas pela abordagem regional) foram se articulando com outros discursos e produzindo mudanças no currÃculo.
This work aims at addressing how the school course of Geography relates the notions produced by different contexts with its traditional ones, in the last decades. The questions that motivated this work were basically: How this process takes place? How new and traditional concepts interact in schools? It was through an analysis of the history of the Geography course contents that the transformations in the school knowledge could be understood, in the search for the discussions about the challenges imposed by the academic production and the social demands. One of the possibilities is the study of the school history through textbooks, considered in this work as a rich source of information, since they allow understanding how the contents of the Geography course evolved. Textbooks of the last year of middle school (published in 1970 and 2010) were used in this study to address how the traditional organization of the knowledge of Geography (marked by the regional approach) interacted with other points of view and resulted in modifications of the course contents.
